domingo, 17 de diciembre de 2017
jueves, 14 de diciembre de 2017
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Se denomina tecnología educativa al conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos que permiten la aplicación de las herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación. Dicho de otro modo: se trata de la solución de problemas educativos mediante el uso de la tecnología de la información
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El nuevo esquema demanda que los alumnos sean expertos buscadores de información, lectores críticos que pueden determinar pertinencia, veracidad, relevancia de la información. Esto rebasa en mucho el esquema tradicional de enseñanza en donde el alumno es receptor de un contenido que no ha apropiado y del cual piensa son verdades incuestionables.
LOS MEDIOS DE INSTRUCCIÓN
Entre los componentes que determinan el sistema enseñanza-aprendizaje
se destacan los medios de instrucción, los cuales constituyen múltiples vías
para el logro de los objetivos, son fuente de estímulos que motivan el
aprendizaje y permiten a los alumnos ser agentes de su propia formación.
Si los medios de instrucción son bien seleccionados, producidos, utilizados
y evaluados permitirán una mayor eficiencia en los resultados, con economía de
esfuerzos y tiempo y con mayor satisfacción por parte de los alumnos.
Los medios de instrucción se conciben en la medida de su funcionalidad, en
la medida en que brindan información concerniente al proceso de instrucción
que se esté desarrollando. Muchos recursos presentes en una situación de
instrucción pasan a ser medios en el momento en que proporcionan información
relativa a los objetivos de estudio.
Importancia de los Medios de Instrucción
El docente es considerado un medio de instrucción, cuando éste es la
persona que lleva la información para el logro del objetivo, o sirve de mediador
para el logro de los aprendizajes.
El uso de los medios de instrucción en el proceso enseñanza-aprendizaje
está plenamente justificado si analizamos la importancia que ellos tienen desde
el punto de vista psicológico y pedagógico
Basándose en la definición de medios de instrucción estudiada podemos
decir que la variedad de medios aumenta cada día así como aumenta el cúmulo
de información que debemos recibir. Esto ha generado la necesidad de hacer
algunas generalizaciones y crear clasificaciones que ayuden a estudiar los
medios de una manera sencilla. Las clasificaciones o taxonomía no son más que
sistemas de orden a través de los cuales los medios se agrupan bien sea para
estudiarlos o con fines prácticos.
Pueden adoptarse muchos puntos de vista para la clasificación de los
medios de instrucción según los criterios de diversos autores; así tenemos que
una clasificación puede ser de acuerdo a la función que dichos medios cumplan
en la instrucción, a partir del soporte material que presenta el medio, el costo
del medio o de su producción y otros.
De acuerdo a esto los medios quedarán clasificados en
medio:
1.Visuales 2.Auditivos 3.Audiovisuales 4. Multisensoriales
METODOLOGÍA DE SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
El enfoque presentado aquí pretende proveer un grupo de criterios que el profesor pueda tomar en cuenta a la hora de tomar decisiones sobre la selección y el uso de tecnología. Por ejemplo, si decide adoptar un enfoque contructivista, es su responsabilidad orientar el uso de estos criterios y parámetros hacia el proceso y tomar en cuenta que el estudiante extrae activamente la información necesaria del ambiente de aprendizaje para construir sus modelos mentales.
El objetivo es hacer más significativa la integración de los criterios de esta metodología, al situarlos en el contexto de la práctica docente del maestro lector.
El enfoque presentado aquí pretende proveer un grupo de criterios que el profesor pueda tomar en cuenta a la hora de tomar decisiones sobre la selección y el uso de tecnología. Por ejemplo, si decide adoptar un enfoque contructivista, es su responsabilidad orientar el uso de estos criterios y parámetros hacia el proceso y tomar en cuenta que el estudiante extrae activamente la información necesaria del ambiente de aprendizaje para construir sus modelos mentales.
El objetivo es hacer más significativa la integración de los criterios de esta metodología, al situarlos en el contexto de la práctica docente del maestro lector.
viernes, 5 de mayo de 2017
DISLALIA
¿QUE
ES LA DISLALIA?
La dislalia es
una de las alteraciones del lenguaje más comunes entre los niños
durante el periodo preescolar y primaria. Se trata de un trastorno de la
articulación de los diferentes fonemas o grupos de fonemas.
En la dislalia, los órganos que intervienen en el
habla, también llamados órganos fonoarticulatorios (labios, mandíbula, velo del
paladar, lengua, etc.) se colocan de una manera incorrecta dando lugar a una
pronunciación inadecuada de determinados sonidos o fonemas.
La dislalia se caracteriza por la presencia de
errores en la articulación de los sonidos del habla en personas que no muestran
una patología relacionada con el sistema nervioso central.
En algunas ocasiones, este defecto de pronunciación
derivado de una mala articulación puede llegar a automatizarse y se normaliza,
esto se evidencia en lenguaje escrito. La dislalia puede afectar a cualquier
consonante o vocal. Sin embargo, la alteración de la pronunciación se presenta
más frecuentemente en algunos sonidos como por ejemplo, la /r/, ya que su
articulación requiere una mayor agilidad y precisión en sus movimientos.
También suele ocurrir en la /k/, debido a que el
punto de articulación no es visible y por ello es más difícil la imitación, así
como en la /s/, donde se produce una deformación en la posición articulatoria
de la lengua.
SÍNTOMAS
Los
síntomas de la dislalia varían en función del grado de afectación. La
dificultad de la articulación puede ir desde un fonema en concreto hasta muchos
fonemas haciendo de esta manera el lenguaje ininteligible.
La
sintomatología consiste en la comisión de errores. Los errores que se cometen
de forma más frecuente en la dislalia son:
Sustitución
El error
de sustitución consiste en reemplazar un sonido por otro.
Por
ejemplo, el individuo se ve incapaz de pronunciar el sonido /r/ por lo que lo
reemplaza por otro fonema que le sea más sencillo, como por ejemplo el sonido /l/,
es decir “latón” en lugar de “ratón”.
Algunas
veces, el niño comete este error de sustitución debido al déficit de
discriminación auditiva, es decir, el niño percibe de manera inadecuada una
palabra y emite este sonido tal y como lo percibe.
Por ejemplo,
el niño percibe “furboneta” en vez de “furgoneta”. La sustitución puede darse
al inicio, en el medio o al final de la palabra.
Distorsión
El error
de distorsión consiste en cuando le damos una forma incorrecta o deformada
intentando aproximarla más o menos a la articulación adecuada.
Son
debidas principalmente a una colocación inadecuada de los órganos de
articulación. Por ejemplo, el niño dice “perdo” en vez de “perro”.
Omisión
El
individuo omite el fonema que no sabe pronunciar, pero no lo sustituye.
A veces
esta omisión es de un solo fonema como por ejemplo “osquilleta” en vez de
“rosquilleta” y otras veces la omisión es de una sílaba completa “lota” en vez
de “pelota”.
En el
caso de que haya que pronunciar dos grupos consonánticos “bla”, “cri”, etc., se
omite la consonante líquida.
Adición
El error
de adición consiste en añadir un fonema a la palabra para facilitar la
pronunciación.
Por
ejemplo “tigeres” en vez de “tigres”, “cuatoro” en vez de “cuatro” o decir
“aratón” en vez de “ratón”.
El
problema de este tipo de error es que puede llegar a automatizarse y la
convierte en una palabra más.
Inversión
El error
de inversión consiste en modificar el orden de los sonidos. Por ejemplo,
dice “cacheta” en vez de “chaqueta”.
ACTIVIDAD
ÁREA
.- ARTICULACIÓN
OBJETIVO: CONSEGUIR UNA
CORRECTA ARTICULACIÓN DEL FONEMA /A/.
Actividad:
Fonema /a/.
Materiales:
Utilizaremos el espejo para mostrar las posiciones y movimientos de los órganos
de la articulación, que debe dar para el fonema a corregir, para que puedan ser
observados e imitados por el niño y también emplearemos el depresor si es
preciso.
Procedimiento: La
lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con la punta detrás de los
incisivos superiores, ayudándose para ello, si es preciso del depresor,
presentando una mayor apertura de los labios que las demás vocales.
Si se
arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca, respectivamente,
resulta un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/.
Cuando
la /a/ está nasalizada, por descenso del velo del paladar, es preciso hacer
notar al niño, sobre su mano, la emisión de aire caliente por la boca, cuando
la /a/ es bien pronunciada. Se ayudará a conseguirlo articulando iaia o
emitiendo con fuerza, pa.
DISCALCULIA
¿QUÉ ES LA DISCALCULIA?
Es un trastorno específico del desarrollo, de base
biológica, que afecta profundamente al aprendizaje de las
capacidades aritméticas y las matemáticas. Muchas veces se define como
“dislexia matemática”. Esta patología es independiente al nivel de inteligencia
del niño y también a los métodos pedagógicos empleados. La dificultad se centra
en la capacidad interpretación de los símbolos numéricos y los conocimientos
aritméticos como la suma, resta, multiplicación y división. El niño que sufre
discalculia es aquel que confunde
los números y los signos y no consigue realizar cálculos mentales ni trabajar
con abstracciones. Estos niños encuentran dificultades para
cumplir con ejercicios académicos o tareas prácticas como problemas o cálculos
matemáticos.
Por lo tanto, la
discalculia podría definirse como la disfunción en las conexiones neuronales
que procesan el lenguaje numérico, dificultando las funciones
cerebrales que permiten el procesamiento y acceso a la información numérica.
CARACTERÍSTICAS
Y SÍNTOMAS DE LA DISCALULIA
La discalculia cuenta con una
amplia red de dificultades asociadas a las matemáticas y sus características y síntomas van a variar
según la edad del pequeño. Los síntomas pueden resultar cambiantes y
presentarse de forma diferente de un niño a otro.
Comienza
a ser detectable en la etapa de preescolar, cuando el
niño empieza a desarrollar las habilidades del aprendizaje aritmético y
persiste durante la infancia, adolescencia e incluso edad adulta.
A medida que los pequeños van
creciendo, estas dificultades se hacen más evidentes pero debemos evitar esperar a que se produzca el
fracaso para actuar. Lo más importante en los casos de discalculia es
que se realice una detección temprana, por eso, tanto padres como profesores
deben estar alerta para identificar las dificultades y síntomas que pueden
indicar el trastorno.
Cuanto antes ofrezcamos a
estos niños las herramientas de intervención necesarias para ayudarles a
adaptarse al proceso escolar, mayores probabilidades de que optimicen sus
recursos mentales y estrategias de aprendizaje.
ACTIVIDAD
Título: Coloca
el reloj en hora.
Objetivo: Identificar la hora en el reloj.
Consigna: Coloca las
manecillas correctamente en el reloj. Medios de enseñanza: Reloj de cartón.
Descripción de la actividad: Se le indicará al
niño que coloque en el reloj de cartón la hora indicada moviendo las
manecillas. Se le recuerda que las manecillas se mueven hacia la derecha. Se le
explican los términos: antemeridiano (AM), pasado meridiano (PM) y meridiano
(M). Sólo puede alcanzar el otro reloj si puso en hora correcta el anterior.
Reglas: *El niño comenzará a la orden del
maestro. * Sólo puede colocar la hora en otro reloj cuando lo haya hecho
correctamente en el anterior. * De presentar error tiene que comenzar de nuevo.
* Ganará el alumno que logre colocar todos los relojes en la hora indicada.
Variantes: * Puede estar o no
regido por el tiempo. * Puede ser individual o colectivo. * Se puede concluir
con el animado de la historia del reloj. * Se puede abundar en la importancia y
variedad de este objeto.
Observaciones: * Se corresponden con las
fallas o síntomas, seriación, repetición de cifras, omisión, perseverancia. *
Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y
pensamiento.
Forma de Organización: * Dúo
*Individual * Grupal
DISLEXIA
QUÉ ES LA DISLEXIA?
El término dislexia se emplea
para designar un síndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta
como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de
letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases,
etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura.
¿Qué es lo que origina la dislexia?
La dislexia es el efecto de
múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los
factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y
de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del
ambiente en que se desenvuelve el niño.
Estos factores llevan a la
formación de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor
parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e interdependencia es
distinta en cada individuo.
Por lo tanto, la dislexia sería
la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse
de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de
forma aislada. Estos trastornos son:
Mala lateralización: La
lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va desarrollando la
preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a
las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto
diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido
un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.
En general, la lateralidad no
está establecida antes de los 5 ó 6 años, aunque algunos niños ya manifiestan
un predominio lateral desde muy corta edad.
Los niños que presentan alguna
alteración en la evolución de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos
de organización en la visión del espacio y del lenguaje que vienen a constituir
el eje de la problemática del disléxico.
El mayor número de casos
disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral definido La
lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una
lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos
manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados.
Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños
disléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en
su psicomotricidad (relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se
trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos.
ACTIVIDADES
EJERCICIOS DE CONCIENCIA SILÁBICA
§ Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas
sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra
espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
§ Omisión de sílabas: Pedirle que omita una
determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le
quitamos la 2º sílaba. “Esrales”
§ Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una
determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la
2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.
§ Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos
indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y
tendría que responder “go”.
§ Identificar que sílaba se repite en dos
palabras distintas.
Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.
§ Juegos tipo veo-veo o cadena de
palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por
el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa,
paloma…”
§ Ejercicios de ordenar sílabas para
formar palabras: Ordena
las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.
§ Ejercicios de completar palabras con
sílabas.
Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir “me”.
DISPRAXIA
¿QUÉ ES
LA DISPRAXIA?
La
dispraxia no es un signo de debilidad muscular o de poca inteligencia. Es una
condición cerebral que dificulta planear y coordinar movimientos físicos. Los
niños con dispraxia suelen tener problemas para mantener el equilibrio y la
postura. Podrían parecer torpes o “fuera de sincronización o sintonía” en
relación a su medio ambiente.
A la
dispraxia se le conoce con diferentes nombres: trastorno del desarrollo de la
coordinación, dificultad del aprendizaje motor, dificultad en la planificación
motora y apraxia del habla o apraxia verbal. La dispraxia puede afectar el
desarrollo de las habilidades motoras gruesas como caminar y saltar. También
puede afectar las habilidades motoras finas, como los movimientos de la mano
necesarios para escribir con claridad, y los movimientos de la boca y la lengua
necesarios para pronunciar las palabras correctamente.
La
dispraxia también puede afectar las habilidades sociales. Los niños con dispraxia podrían
comportarse de un modo inmaduro, aunque comúnmente tienen una inteligencia
promedio o superior al promedio.
La dispraxia
no se cura, pero la terapia ocupacional, la terapia física, la terapia del habla y otras herramientas y estrategias pueden
ayudar. Los niños pueden aprender a evitar sus áreas de dificultad y progresar
desarrollando sus fortalezas.
DIFERENTES CLASES DE DISPRAXIA
La dispraxia puede afectar diferentes tipos de movimientos. Los profesionales podrían dividirla en estas categorías:
La dispraxia puede afectar diferentes tipos de movimientos. Los profesionales podrían dividirla en estas categorías:
·
Dispraxia ideomotra: Dificulta completar tareas motoras de un paso como peinarse y
mover la mano para decir adiós.
·
Dispraxia ideatoria: Dificulta ejecutar una secuencia de movimientos como lavarse los
dientes y hacer la cama.
·
Dispraxia oromotora, también llamada apraxia verbal o apraxia del habla: Dificulta la
coordinación de movimientos musculares necesarios para pronunciar palabras. Los
niños con dispraxia puede que no articulen bien al hablar y sea difícil
entenderlos porque son incapaces de pronunciar.
·
Dispraxia constructiva: Dificulta entender las relaciones espaciales.
Los niños con este tipo de dispraxia pueden tener dificultad copiando formas
geométricas o usar bloques de construcción.
ACTIVIDADES
Ejercicios de control de hombro
Los niños
con dispraxia que luchan con controlar el hombro pueden beneficiarse de
ejercicios como saltos de conejo (bunny hops). Para llevar a cabo el salgo del
conejo, el niño se debe inclinar hacia delante, poner sus manos en el borde de
un pequeño taburete y saltar de un lado al otro, manteniendo las manos sobre el
taburete. Michele Lee, autor del libro "PE Activities for Junior and
Senior School Children Who Have Dyspraxia", dice que otros ejercicios de
hombros para niños con problemas de coordinación incluyen escribir palabras en
el aire, escribir en un tablero negro, remar o jugar a los bolos.
Ejercicios de control pélvico
Un niño
que tiene dificultad para caminar sobre superficies irregulares o subir y bajar
escaleras, puede beneficiarse de los ejercicios de control de la pelvis. Lee
recomienda caminar con las rodillas o hacer carreras en rodilla donde el niño
camina hacia adelante o atrás en sus rodillas. Saltar hacia adelante y atrás o
saltar por encima de objetos pequeños, también puede mejorar el control de la
pelvis de tu hijo.
Coordinación mano/ojo
Los niños
que tienen problemas con la coordinación mano/ojo se beneficiarían de
actividades como lanzar y atrapar una pelota. Haz que tu hijo practique rebotar
una pelota de un lado a otro con su mano dominante. Lanzar y atrapar una pelota
pequeña o una bolsa de frijoles, una y otra vez, entre las dos manos o
simplemente su mano dominante, también puede mejorar la coordinación mano/ojo.
Otras actividades o deportes que son beneficiosos incluyen béisbol, baloncesto,
tenis o bádminton.
Coordinación ojo/pie
Los niños
que tienen dificultades con las actividades relacionadas con la coordinación
ojo/pie pueden beneficiarse con ejercicios que implican dar patadas a un balón
a un lugar u objetivo específico. El fútbol y kickball son deportes que pueden
ayudar con eso. Además, jugar con pianos de suelo, saltar a puntos específicos
y caminar sobre líneas, ayuda con la coordinación ojo/pie.
Ejercicios de memoria
Los niños
que tienen problemas de memoria a corto plazo o de planificación, se
beneficiarán de las actividades relacionadas con carreras de obstáculos que
consistan en cinco o seis tareas. Lee recomienda que el niño complete la
carrera de obstáculos con un número creciente de tareas, a medida que el niño
mejora, o que complete la carrera haciéndola en el orden inverso.
DISGRAFIA
¿QUE
ES LA DISGRAFÍA?
La
disgrafía es una condición que causa dificultad con la expresión escrita. El
término viene de las palabras griegas dys (“impedido”) y grafía (“hacer forma de letras a mano”). La
disgrafía es una dificultad que se basa en el cerebro y no es el resultado de
que un niño sea perezoso.
Para
muchos niños con disgrafía el simple hecho de sostener un lápiz y organizar las
letras en una línea es muy difícil. La escritura a mano de estos niños tiende a
ser desordenada. Muchos batallan con el deletreo, la ortografía y para poner
sus ideas en un papel.Estas y otras tareas de escritura, como poner las ideas
en un lenguaje organizado, almacenarlas en la memoria y luego utilizarlas,
podrían agregarse a la batalla de la expresión escrita.
Los
profesionales podrían usar diferentes términos para describir las dificultades
con la expresión escrita. El Manual Diagnóstico y Estadística de los Trastornos
Mentales-5 (DSM-5, por sus siglas en inglés) no utiliza el término disgrafía,
pero sí utiliza la frase “impedimento en la expresión escrita” bajo la categoría
de “trastorno específico del aprendizaje”. Este es el término utilizado por la
mayoría de los médicos y psicólogos.
Algunos
psicólogos escolares y maestros utilizan el término disgrafía como una manera
corta para hablar de los “trastornos de las expresiones escritas”.
CAUSAS DE LA
DISGRAFÍA
Los
expertos no están seguros cuáles son las causas de la disgrafía y de otras
dificultades con la expresión escrita. Normalmente, el cerebro toma la
información a través de los sentidos y los almacena para usarlos más tarde.
Antes que una persona comience a escribir, él rescata la información de su
memoria a corto o a largo plazo y la organiza para comenzar a escribir.
En una
persona con disgrafía, los expertos creen que uno o ambos de los siguientes
pasos en el proceso de la escritura se descarrilan:
- La organización de la información que está guardada en la memoria
- Plasmar las palabras en el papel escribiéndolas a mano o con un
teclado
Esto
resulta en un producto escrito que es difícil de leer y lleno de errores. Y lo
más importante, esto no tiene nada que ver con lo que el niño sabe y con lo que
él intentó escribir. La memoria funcional podría también tener un rol
en la disgrafía. Un niño podría tener dificultad con lo que se llama la
“codificación ortográfica”. Esta es una habilidad que almacena las palabras
escritas que no son familiares en la memoria funcional. Como resultado, el niño podría tener problemas
para recordar cómo escribir a mano o escribir una letra o una palabra.
También
se cree que pudiera haber un enlace genético cuando la disgrafía se repite en
las familias.
ACTIVIDADES
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